اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات418
تعداد شماره‌ها9,983
تعداد مقالات83,453
تعداد مشاهده مقاله76,452,508
تعداد دریافت فایل اصل مقاله53,580,739
کمری, سامان, فولادچنگ, محبوبه, خرمایی, فرهاد, شیخ الاسلامی, راضیه, جوکار, بهرام. (1397). تبیین علّی مشغولیت تحصیلی بر اساس شناخت اجتماعی: نقش واسطه‌‌ای هیجان‌‌های مثبت تحصیلی و اجتماعی. نشریه علمی پژوهشی دانشگاه آزاد اسلامی, 14(55), 269-284.
سامان کمری; محبوبه فولادچنگ; فرهاد خرمایی; راضیه شیخ الاسلامی; بهرام جوکار. "تبیین علّی مشغولیت تحصیلی بر اساس شناخت اجتماعی: نقش واسطه‌‌ای هیجان‌‌های مثبت تحصیلی و اجتماعی". نشریه علمی پژوهشی دانشگاه آزاد اسلامی, 14, 55, 1397, 269-284.
کمری, سامان, فولادچنگ, محبوبه, خرمایی, فرهاد, شیخ الاسلامی, راضیه, جوکار, بهرام. (1397). 'تبیین علّی مشغولیت تحصیلی بر اساس شناخت اجتماعی: نقش واسطه‌‌ای هیجان‌‌های مثبت تحصیلی و اجتماعی', نشریه علمی پژوهشی دانشگاه آزاد اسلامی, 14(55), pp. 269-284.
کمری, سامان, فولادچنگ, محبوبه, خرمایی, فرهاد, شیخ الاسلامی, راضیه, جوکار, بهرام. تبیین علّی مشغولیت تحصیلی بر اساس شناخت اجتماعی: نقش واسطه‌‌ای هیجان‌‌های مثبت تحصیلی و اجتماعی. نشریه علمی پژوهشی دانشگاه آزاد اسلامی, 1397; 14(55): 269-284.

تبیین علّی مشغولیت تحصیلی بر اساس شناخت اجتماعی: نقش واسطه‌‌ای هیجان‌‌های مثبت تحصیلی و اجتماعی

روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی
مقاله 4، دوره 14، شماره 55، فروردین 1397، صفحه 269-284    اصل مقاله (363.92 K)
نوع مقاله: علمی پژوهشی
نویسندگان
سامان کمری* 1؛ محبوبه فولادچنگ2؛ فرهاد خرمایی2؛ راضیه شیخ الاسلامی2؛ بهرام جوکار3
1دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی دانشگاه شیراز
2دانشیار دانشگاه شیراز
3استاد دانشگاه شیراز
چکیده
هدف از این پژوهش تبیین علّی مشغولیت تحصیلی بر اساس شناخت اجتماعی، با توجه به نقش واسطه‌‌ای هیجان‌‌های مثبت تحصیلی و اجتماعی بود. روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود. 566 نفر (278 مرد، 288 زن) از دانشجویان دانشگاه شیراز با روش نمونه‌‌برداری خوشه‌‌ای چندمرحله‌‌ای انتخاب شدند و به پرسشنامة شناخت اجتماعی (نجاتی، کمری و جعفری، زیر چاپ)، مقیاس امید به تحصیل (خرمائی و کمری، 1396)، مقیاس تحسین (شیندلر و دیگران، 2013) و سیاهۀ مشغولیت تحصیلی (سالملا-آرو و آپادایا، 2012)  پاسخ دادند. برای تحلیل داده‌‌ها از مدل‎یابی معادلات ساختاری استفاده شد و نتایج نشان داد که شناخت اجتماعی بر امید به تحصیل (46/0=β)، تحسین (37/0=β) و مشغولیت تحصیلی (49/0=β) و هیجان امید به تحصیل بر مشغولیت تحصیلی (24/0=β) اثر مستقیم دارد. از طرف دیگر، شناخت اجتماعی با واسطه‌گری هیجان مثبت تحصیلی (امید به تحصیل) بر مشغولیت تحصیلی اثر غیرمستقیم دارد (11/0=β). به‌طورکلی نتایج نشان داد که هیجان مثبت تحصیلی (امید به تحصیل) در رابطة بین شناخت اجتماعی و مشغولیت تحصیلی نقش واسطه‌‌ای دارد. نتایج این پژوهشاز آموزه‌‌های نظریۀ کنترل ـ ارزش هیجان پیشرفت در دانشجویان ایرانی به طور تجربی حمایت می‌کند.
 
کلیدواژه‌ها
مشغولیت تحصیلی؛ هیجان‌‌های تحصیلی؛ امید به تحصیل؛ تحسین؛ شناخت اجتماعی؛ هیجان‌‌های اجتماعی
مراجع

ردبار، م. و یوسفی، ف. (1395). نقش واسطه‌‌ای نظام خود و هیجان‌‌های تحصیلی در رابطه بین محیط حامی خودپیروی و درگیری تحصیلی. فصلنامة روان‌‌شناسی تحولی: روان‌‌شناسان ایرانی، 13 (49)، 28-13.

خجسته‌مهر، ر.، عباس‌پور، ذ.، کرایی، ا. و کوچکی، ر. (1391). تأثیر برنامة موفقیت تحصیلی بر عملکرد و خودپندارة تحصیلی، نگرش نسبت به مدرسه، یادگیری شیوة موفقیت در مدرسه و سازگاری اجتماعی دانش‌‌آموزان. فصلنامة روان‌‌شناسی مدرسه، 1 (1)، 45-27.

خرمائی، ف. و کمری، س. (1396). ساخت و بررسی ویژگی‌‌های روان‌سنجی مقیاس امید به تحصیل. دوفصلنامة راهبردهای شناختی در یادگیری، 5 (8)، 15-37.

ریحانی، م.، کمری، س.، زارعی، ر. و نجاتی، و. (1395). شناخت اجتماعی و رضایت از تحصیل: نقش واسطه‌‌ای هیجانات پیشرفت. دوفصلنامة علمی-پژوهشی شناخت اجتماعی، 5 (2)، 152-134.

داودوندی، ف. و شکری، ا. (1395). فرایندهای ارزیابی هیجان‌‌های پیشرفت و تعهد تحصیلی: تحلیل واسطه‌‌ای. فصلنامة روان‌‌شناسی تحولی: روان‌‌شناسان ایرانی، 13 (50)، 198-183.

کمری، س. و خرمائی، ف. (1394). بررسی نقش واسطه‌‌ای صبر در ارتباط بین سرسختی روان‌‌شناختی و امید به تحصیل در دانش‌‌آموزان دبیرستان. پژوهش‌‌های کاربردی در روان‌‌شناسی تربیتی، 2 (3)، 78-60.

گلستان جهرمی، ف.، پورشهریاری، م. و اصغرنژادفرید، ع. ا. (1387). بررسی رابطة بین هوش هیجانی با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان تیزهوش و عادی. مجلة علوم تربیتی و روان‌‌شناسی دانشگاه سیستان و بلوچستان، 5 (1)، 98-79.

عبدالله‌پور، م. ا. و شکری، ا. (1394). تحلیل مشخصه‌‌های روان‌‌سنجی فهرست مشغولیت تحصیلی در دانشجویان ایرانی. مجلۀ مطالعات آموزش و یادگیری، 7 (2)، 108-90.

نجاتی، و. (1392). ارتباط بین وضعیت تحصیلی و توانایی شناختی مغز در دانشجویان. راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 6 (4)، 19-9.

نجاتی، و.، کمری، س. و جعفری، ص. (زیر چاپ). بررسی ویژگی‌‌های روان‌سنجی مقیاس شناخت اجتماعی. دوفصلنامة شناخت اجتماعی.

 

Alexander, E. S., & Onwuegbuzie, A. J. (2007). Aca­demic procrastination and the role of hope as a coping strategy. Journal Personality and Individ­ual Differences, 42(7), 1301- 1310.

Algoe, S. B., & Haidt, J. (2009). Witnessing excellence in action: The “other-praising” emotions of eleva­tion, gratitude, and admiration. Journal of Positive Psychology, 4(2), 1-23.

Amirkhan, J., & Auyeung, B. (2007). Coping with stress across the lifespan: Absolute vs. relative changes in strategy. Journal of Applied Develop­mental Psychology, 28, 297-317.

Astington, J. W. (2007). Intention in the child’s theory of mind. In D. Frye & C. Moore (Eds.), Children’s theories of mind: Mental states and social under­standing. (pp. 157-172). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Bakopoulou, I., & Dockrell, J. E. (2016). The role of social cognition and prosocial behaviour in rela­tion to the socio-emotional functioning of primary aged children with specific language impairment. Research in Developmental Disabilities, 49–50, 354–370.

Bijstra, J. O., Bosma, H. A., & Jackson, S. (1994). The relationship between social skills and psycho-so­cial functioning in early adolescence. Personality Individual Difference, 16, 767–776.

Corrigan, P. W., & Penn, L. (2001). Framing models of social cognition and schizophrenia. In P. W. Cor­rigan & L. Penn (Eds.), Social cognition and schizophrenia (pp. 3-40). Washington, DC: American Psychological Association.

Cummings, M. E. (2015). The mate choice mind: stud­ying mate preference, aversion and social cogni­tion in the female poeciliid brain. Animal Behav­iour, 103, 249-258.

Denckla, M. (2007). Executive function: Binding to­gether the definitions of attention deficit/ hyperac­tivity disorder and learning disabilities. In L. Meltzer (Ed.) Executive function on education: From theory to practice, (pp. 5-18). New York: The Gilford Press.

Derks, J., Jolles, J., Rijn, J. V., & Krabbendam, L. (2016). Individual differences in social cognition as predictors of secondary school performance. Trends in Neuroscience and Education, 5(4), 166-172 .

Dimaggio, G., Lysaker, P. H., Carcione, A., Nicolo, G., & Semerari, A. (2008). Know yourself and you shall know the other to a certain extent: Multiple paths of influence of self-reflection on mindread­ing. Consciousness & Cognition, 17, 778–789.

Flavell, J. H. (1999). Cognitive development: Chil­dren’s knowledge about the mind. Journal of An­nual Review of Psychology, 50, 21-45.

Flavell, J. H. (2000). Development of children’s knowledge about the mental world. International Journal of Behavioral Development, 24, 15-23.

Fredrickson, B. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions. The American Psy­chologist, 56(3), 218-226.

Fredrickson, B. (2003). The value of positive emotions. American Scientist, 91, 330-335.

Fredrickson, B., & Branigan, C. (2005). Positive emo­tions broaden the scope of attention and thought-action repertoires. Cognition and Emotion, 19 (3), 313-332.

Froman, L. (2010). Positive psychology in the work­place. Journal of Adult Development, 17 (2), 59-69.

Goetz, T., Frenzel, A., Hall, N., & Pekrun, R. (2008). Antecedents of academic emotion: Testing the in­ternal/external frame of reference model for aca­demic enjoyment. Contemporary Educational Psychology, 33, 9-33.

Goetz, T., Pekrun, R., Hall, N., & Haag, L. (2006). Academic emotions a social-cognitive perspec­tive: Antecedents and domain specificity of stu­dents, affect in the context of Latin instruction. British Journal of Educational Psychology, 76, 289-308.

Gomila, T., & Calvo, P. (2008). Directions for an em­bodied cognitive science: Toward an integrated approach. In Calvo P. & Gomila A. (Eds.), Hand­book of cognitive science: An embodied approach. San Diego, Elsevier.

Green, M. F., & Horan, W. P. (2010). Social cognition in schizophrenia. Current Directions in Psycho­logical Science, 19 (4), 243–248.

Haidt, J., & Morris, J. P. (2009). Finding the self in self-transcendent emotions. Proceedings of the Na­tional Academy of Sciences, 106(19), 7687–7688.

Haidt, J., & Seder, P. (2009). Admiration and awe. In D. Sander & K. R. Scherer (Eds.), Oxford com­panion to affective science (pp. 4–5). New York, NY: Oxford University Press.

Heatherton, T. F. (2011). Building a social brain in: so­cial neuroscience, toward understanding the un­derpinnings of the social mind. Edited by Alexan­der Todorov, Susan, T. Fiske, & Deborah, A. Prentice. Oxford University Press.

Heller, K. A., & Vike, P. (2000). Support for university student: Individual and social factors. I.C.F.M.van Lieshout and P .G. Heyman (Eds.), Developing Talent across the life span. Philadphia: Taylor and Francic.

Henrich, J., & Gil-White, F. J. (2001). The evolution of prestige: Freely conferred deference as a mecha­nism for enhancing the benefits of cultural trans­mission. Evolution and Human Behavior, 22(3), 165–196.

Immordino-Yang, M. H., McColl, A., Damasio, H., & Damasio, A. (2009). Neural correlates of admira­tion and compassion. Proceedings of the National Academy of Sciences, 106(19), 8021-8026.

King, R. B., McInerney, D. M., Ganotice, F. A., & Villarosa, J. B. (2015). Positive affect catalyzes academic engagement: Cross-sectional, longitudi­nal, and experimental evidence. Learning and In­dividual Differences, 39, 64-72.

Kline, R. B. (2005). Principles and practices of struc­tural equation modeling (2nd Eds.). NewYork: Guilford.

Laible, D. J., Carlo, G., & Roesch, S. C. (2004). Pathways to self-esteem in late adolescence: The role of parent and peer attachment, empathy, and social behaviors. Journal of Adolescence, 27, 703–716.

Lazarus, R. S. (2001). Toward better research on stress and coping. American Psychologist, 55, 665-673.  

Linnenbrink-Garcia, L., Rogat, T. K., & Koskey, K. L. K. (2011). Affect and engagement during small group interaction. Contemporary Educational Psychology, 36, 13–24.

Oliveira , R. (2013). Mind the fish: zebrafish as a model in cognitive science. Front Neural Circuits, 7,131.Oxford University Press.

Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achieve­ment emotions: Assumptions, corollaries, and im­plications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315–341.

Pekrun, R. (2007). Emotions students' scholastic devel­opment. In. R.P. Perry and J.C. Smart (eds.), the scholarship of teaching and learning in higher ed­ucation: An evidence-based perspective: springer, (pp. 553–610). Dordrecht, the Netherlands: Springer.

Pekrun, R., & Perry, R. P. (2014). Control-value theory of achievement emotions. In R. Pekrun & L. Lin­nenbrink- Garcia (Eds.), International handbook of emotions in education (pp. 120–141). New York, NY: Taylor & Francis.

Pekrun, R., Frenzel, A., Goetz, T., & Perry, R. P. (2002a). The control-value theory of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education. University of Munich, University of Manitoba.

Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002b). Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of qualita­tive and quantitative research. Educational Psy­chologist, 37, 91–105.

Pekrun, R., & Linnenbrink-Garcia, L. (2014). Interna­tional handbook of emotions in education. First published, by Routledge, New York and London.

Perry, R. P., Hladkyj, S., Pekrun, R. H., Clifton, R. A., & Chipperfield, J. G. (2005). Perceived academic control and failure in college students: A three-year study of scholastic attainment. Research in Higher Education, 46, 535-569.

Salmela-Aro, K., & Upadyaya, K. (2012). The school­work engagement inventory: Energy, dedication and absorption (EDA). European Journal of Psy­chological Assessment, 28, 60–67.

Schaufeli, W. B., Martinez, I., Marques-Pinto, A., Salanova, M., & Bakker, A. B. (2002). Burnout and engagement in university students: A cross-national study. Journal of Cross-Cultural Psy­chology, 33, 464-481.

Schindler, I. (2014). Relations of admiration and adora­tion with other emotions and well-being. Psychol­ogy of well-Being: Theory, Research and Prac­tice, 4(14), 1-23.

Schindler, I., Zink, V., Windrich, J., & Menninghaus, W. (2013). Admiration and adoration: Their dif­ferent ways of showing and shaping who we are. Cognition and Emotion, 27, 85-118.

Schlenker, B. R., Schlenker, P. A., & Schlenker, K. A. (2013). Antecedents of academic engagement and the implications for college grades. Learning and Individual Differences, 27, 75-81.

Schroevers, M., Kraaij, V., & Garnefski, N. (2007). Goal disturbance, cognitive coping strategies, and psychological adjustment to different types of stressful life event. Personality and Individual Difference, 43(2), 413-423.

Schutz, P. A., Hong, J. Y. Cross, D. I., & Osban, J. N. (2006). Reflections on investigating emotion in educationl activity setting. Educational Psychol­ogy Review, 18, 343-360.

Schutze, P. A., & Pekrun, R. (2007). Emotion in Educ­tion. San Diego, CA: Academic Press.

Segrin, C., & Flora, J. (2000). Poor social skills are a vulnerability factor in the development of psycho­social problems. Human Communication Re­search, 26, 489–514.

Sergi, M. J., Rassovsky, Y., Nuechterlein, K. H., & Green, M. F. (2006). Social perception as a medi­ator of the influence of early visual processing on functional status in schizophrenia. American Jour­nal of Psychiatry, 163, 448–454.

Simoes, J. M., Brata, E. N., Harris, R. M., O’Connell, L. A., Hofmann, H. A., & Oliveira, R.F.(2015). Social odors conveying dominance and reproduc­tive information induce rapid physiological and neuromolecular changes in a cichlid fish. BMC Genomic, 16, 114.

Snyder, C. R. (2002). Hope theory: Rainbows in the mind. Psychological Inquiry, 13, 249-275.

Stephanou, G. (2011). Students’ classroom emotions: Cognitive antecedents and school performance. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 9 (1), 5-48.

Stephanou, G., Kariotoglou, P., & Ntinas, K. (2011). University students’ emotions in lectures: The ef­fect of competence beliefs, value beliefs and per­ceived task-difficulty, and the impact on academic performance. International Journal of Learning, 18(1), 45-72.

Storey, B. (2011). The problem of admiration in Rous­seau’s sad and great system. Journal of Politics, 73(3), 735–747.

Tuominen-Soini, H., Salmela-Aro, K., & Niemivirta, M. (2008). Achievement goal orientations and subjective well-being: A person-centred analysis. Learning and Instruction, 18, 251–266.

Tuominen-Soini, H., Salmela-Aro, K., & Niemivirta, M. (2012). Achievement goal orientations and ac­ademic well-being across the transition to upper secondary education. Learning and Individual Differences, 22(3), 290-305.

Uekermann, J., Kraemer, M., Abdel-Hamid, M., Schimmelmann, B. G., Hebebrand, J., Daum, I., Wiltfang, J., & Kis, B. (2010). Social cognition in­attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD). Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 34,734-743.

Ward, S., Sylva, J., & Gresham, F. (2010). School-based predictors of early adolescent depression school. Mental Health, 2, 125-131.

Weiner, B. (2007). Examining emotional diversity on the classroom: An attribution theorist considers the moral emotions. In P. A. Schutz & R. Pekrun (Eds.), Emotion in education (pp. 73–88). San Diego, CA: Academic Press.

Weitekamp, C. A., & Hofmann, H. A. (2014). Evolu­tion­ary themes in the neurobiology of social cog­nition. Current Opinion in Neurobiology, 28, 22-27.

WigWeld, A., Battle, A., Keller, L. B., & Eccles, J. S. (2002). Sex differences in motivation, self-con­cept, career aspiration, and career choice: implica­tions for cognitive development. In R. De Lisi & A. McGillicuddy-De Lisi (Eds.), The development of sex differences in cognition. Westport, CT, US: Ablex Publishing.

You, S., Furlong, M. J., Felix, E., Sharkey, J. D., & Tanigawa, D. (2008). Relations among school connectedness, hope, life satisfaction, and bully victimization. Psychology in the Schools, 45 (5), 446-460.

 

 

 

 

 

ردبار، م. و یوسفی، ف. (1395). نقش واسطه‌‌ای نظام خود و هیجان‌‌های تحصیلی در رابطه بین محیط حامی خودپیروی و درگیری تحصیلی. فصلنامة روان‌‌شناسی تحولی: روان‌‌شناسان ایرانی، 13 (49)، 28-13.

خجسته‌مهر، ر.، عباس‌پور، ذ.، کرایی، ا. و کوچکی، ر. (1391). تأثیر برنامة موفقیت تحصیلی بر عملکرد و خودپندارة تحصیلی، نگرش نسبت به مدرسه، یادگیری شیوة موفقیت در مدرسه و سازگاری اجتماعی دانش‌‌آموزان. فصلنامة روان‌‌شناسی مدرسه، 1 (1)، 45-27.

خرمائی، ف. و کمری، س. (1396). ساخت و بررسی ویژگی‌‌های روان‌سنجی مقیاس امید به تحصیل. دوفصلنامة راهبردهای شناختی در یادگیری، 5 (8)، 15-37.

ریحانی، م.، کمری، س.، زارعی، ر. و نجاتی، و. (1395). شناخت اجتماعی و رضایت از تحصیل: نقش واسطه‌‌ای هیجانات پیشرفت. دوفصلنامة علمی-پژوهشی شناخت اجتماعی، 5 (2)، 152-134.

داودوندی، ف. و شکری، ا. (1395). فرایندهای ارزیابی هیجان‌‌های پیشرفت و تعهد تحصیلی: تحلیل واسطه‌‌ای. فصلنامة روان‌‌شناسی تحولی: روان‌‌شناسان ایرانی، 13 (50)، 198-183.

کمری، س. و خرمائی، ف. (1394). بررسی نقش واسطه‌‌ای صبر در ارتباط بین سرسختی روان‌‌شناختی و امید به تحصیل در دانش‌‌آموزان دبیرستان. پژوهش‌‌های کاربردی در روان‌‌شناسی تربیتی، 2 (3)، 78-60.

گلستان جهرمی، ف.، پورشهریاری، م. و اصغرنژادفرید، ع. ا. (1387). بررسی رابطة بین هوش هیجانی با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان تیزهوش و عادی. مجلة علوم تربیتی و روان‌‌شناسی دانشگاه سیستان و بلوچستان، 5 (1)، 98-79.

عبدالله‌پور، م. ا. و شکری، ا. (1394). تحلیل مشخصه‌‌های روان‌‌سنجی فهرست مشغولیت تحصیلی در دانشجویان ایرانی. مجلۀ مطالعات آموزش و یادگیری، 7 (2)، 108-90.

نجاتی، و. (1392). ارتباط بین وضعیت تحصیلی و توانایی شناختی مغز در دانشجویان. راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 6 (4)، 19-9.

نجاتی، و.، کمری، س. و جعفری، ص. (زیر چاپ). بررسی ویژگی‌‌های روان‌سنجی مقیاس شناخت اجتماعی. دوفصلنامة شناخت اجتماعی.

 

Alexander, E. S., & Onwuegbuzie, A. J. (2007). Aca­demic procrastination and the role of hope as a coping strategy. Journal Personality and Individ­ual Differences, 42(7), 1301- 1310.

Algoe, S. B., & Haidt, J. (2009). Witnessing excellence in action: The “other-praising” emotions of eleva­tion, gratitude, and admiration. Journal of Positive Psychology, 4(2), 1-23.

Amirkhan, J., & Auyeung, B. (2007). Coping with stress across the lifespan: Absolute vs. relative changes in strategy. Journal of Applied Develop­mental Psychology, 28, 297-317.

Astington, J. W. (2007). Intention in the child’s theory of mind. In D. Frye & C. Moore (Eds.), Children’s theories of mind: Mental states and social under­standing. (pp. 157-172). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Bakopoulou, I., & Dockrell, J. E. (2016). The role of social cognition and prosocial behaviour in rela­tion to the socio-emotional functioning of primary aged children with specific language impairment. Research in Developmental Disabilities, 49–50, 354–370.

Bijstra, J. O., Bosma, H. A., & Jackson, S. (1994). The relationship between social skills and psycho-so­cial functioning in early adolescence. Personality Individual Difference, 16, 767–776.

Corrigan, P. W., & Penn, L. (2001). Framing models of social cognition and schizophrenia. In P. W. Cor­rigan & L. Penn (Eds.), Social cognition and schizophrenia (pp. 3-40). Washington, DC: American Psychological Association.

Cummings, M. E. (2015). The mate choice mind: stud­ying mate preference, aversion and social cogni­tion in the female poeciliid brain. Animal Behav­iour, 103, 249-258.

Denckla, M. (2007). Executive function: Binding to­gether the definitions of attention deficit/ hyperac­tivity disorder and learning disabilities. In L. Meltzer (Ed.) Executive function on education: From theory to practice, (pp. 5-18). New York: The Gilford Press.

Derks, J., Jolles, J., Rijn, J. V., & Krabbendam, L. (2016). Individual differences in social cognition as predictors of secondary school performance. Trends in Neuroscience and Education, 5(4), 166-172 .

Dimaggio, G., Lysaker, P. H., Carcione, A., Nicolo, G., & Semerari, A. (2008). Know yourself and you shall know the other to a certain extent: Multiple paths of influence of self-reflection on mindread­ing. Consciousness & Cognition, 17, 778–789.

Flavell, J. H. (1999). Cognitive development: Chil­dren’s knowledge about the mind. Journal of An­nual Review of Psychology, 50, 21-45.

Flavell, J. H. (2000). Development of children’s knowledge about the mental world. International Journal of Behavioral Development, 24, 15-23.

Fredrickson, B. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions. The American Psy­chologist, 56(3), 218-226.

Fredrickson, B. (2003). The value of positive emotions. American Scientist, 91, 330-335.

Fredrickson, B., & Branigan, C. (2005). Positive emo­tions broaden the scope of attention and thought-action repertoires. Cognition and Emotion, 19 (3), 313-332.

Froman, L. (2010). Positive psychology in the work­place. Journal of Adult Development, 17 (2), 59-69.

Goetz, T., Frenzel, A., Hall, N., & Pekrun, R. (2008). Antecedents of academic emotion: Testing the in­ternal/external frame of reference model for aca­demic enjoyment. Contemporary Educational Psychology, 33, 9-33.

Goetz, T., Pekrun, R., Hall, N., & Haag, L. (2006). Academic emotions a social-cognitive perspec­tive: Antecedents and domain specificity of stu­dents, affect in the context of Latin instruction. British Journal of Educational Psychology, 76, 289-308.

Gomila, T., & Calvo, P. (2008). Directions for an em­bodied cognitive science: Toward an integrated approach. In Calvo P. & Gomila A. (Eds.), Hand­book of cognitive science: An embodied approach. San Diego, Elsevier.

Green, M. F., & Horan, W. P. (2010). Social cognition in schizophrenia. Current Directions in Psycho­logical Science, 19 (4), 243–248.

Haidt, J., & Morris, J. P. (2009). Finding the self in self-transcendent emotions. Proceedings of the Na­tional Academy of Sciences, 106(19), 7687–7688.

Haidt, J., & Seder, P. (2009). Admiration and awe. In D. Sander & K. R. Scherer (Eds.), Oxford com­panion to affective science (pp. 4–5). New York, NY: Oxford University Press.

Heatherton, T. F. (2011). Building a social brain in: so­cial neuroscience, toward understanding the un­derpinnings of the social mind. Edited by Alexan­der Todorov, Susan, T. Fiske, & Deborah, A. Prentice. Oxford University Press.

Heller, K. A., & Vike, P. (2000). Support for university student: Individual and social factors. I.C.F.M.van Lieshout and P .G. Heyman (Eds.), Developing Talent across the life span. Philadphia: Taylor and Francic.

Henrich, J., & Gil-White, F. J. (2001). The evolution of prestige: Freely conferred deference as a mecha­nism for enhancing the benefits of cultural trans­mission. Evolution and Human Behavior, 22(3), 165–196.

Immordino-Yang, M. H., McColl, A., Damasio, H., & Damasio, A. (2009). Neural correlates of admira­tion and compassion. Proceedings of the National Academy of Sciences, 106(19), 8021-8026.

King, R. B., McInerney, D. M., Ganotice, F. A., & Villarosa, J. B. (2015). Positive affect catalyzes academic engagement: Cross-sectional, longitudi­nal, and experimental evidence. Learning and In­dividual Differences, 39, 64-72.

Kline, R. B. (2005). Principles and practices of struc­tural equation modeling (2nd Eds.). NewYork: Guilford.

Laible, D. J., Carlo, G., & Roesch, S. C. (2004). Pathways to self-esteem in late adolescence: The role of parent and peer attachment, empathy, and social behaviors. Journal of Adolescence, 27, 703–716.

Lazarus, R. S. (2001). Toward better research on stress and coping. American Psychologist, 55, 665-673.  

Linnenbrink-Garcia, L., Rogat, T. K., & Koskey, K. L. K. (2011). Affect and engagement during small group interaction. Contemporary Educational Psychology, 36, 13–24.

Oliveira , R. (2013). Mind the fish: zebrafish as a model in cognitive science. Front Neural Circuits, 7,131.Oxford University Press.

Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achieve­ment emotions: Assumptions, corollaries, and im­plications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315–341.

Pekrun, R. (2007). Emotions students' scholastic devel­opment. In. R.P. Perry and J.C. Smart (eds.), the scholarship of teaching and learning in higher ed­ucation: An evidence-based perspective: springer, (pp. 553–610). Dordrecht, the Netherlands: Springer.

Pekrun, R., & Perry, R. P. (2014). Control-value theory of achievement emotions. In R. Pekrun & L. Lin­nenbrink- Garcia (Eds.), International handbook of emotions in education (pp. 120–141). New York, NY: Taylor & Francis.

Pekrun, R., Frenzel, A., Goetz, T., & Perry, R. P. (2002a). The control-value theory of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education. University of Munich, University of Manitoba.

Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002b). Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of qualita­tive and quantitative research. Educational Psy­chologist, 37, 91–105.

Pekrun, R., & Linnenbrink-Garcia, L. (2014). Interna­tional handbook of emotions in education. First published, by Routledge, New York and London.

Perry, R. P., Hladkyj, S., Pekrun, R. H., Clifton, R. A., & Chipperfield, J. G. (2005). Perceived academic control and failure in college students: A three-year study of scholastic attainment. Research in Higher Education, 46, 535-569.

Salmela-Aro, K., & Upadyaya, K. (2012). The school­work engagement inventory: Energy, dedication and absorption (EDA). European Journal of Psy­chological Assessment, 28, 60–67.

Schaufeli, W. B., Martinez, I., Marques-Pinto, A., Salanova, M., & Bakker, A. B. (2002). Burnout and engagement in university students: A cross-national study. Journal of Cross-Cultural Psy­chology, 33, 464-481.

Schindler, I. (2014). Relations of admiration and adora­tion with other emotions and well-being. Psychol­ogy of well-Being: Theory, Research and Prac­tice, 4(14), 1-23.

Schindler, I., Zink, V., Windrich, J., & Menninghaus, W. (2013). Admiration and adoration: Their dif­ferent ways of showing and shaping who we are. Cognition and Emotion, 27, 85-118.

Schlenker, B. R., Schlenker, P. A., & Schlenker, K. A. (2013). Antecedents of academic engagement and the implications for college grades. Learning and Individual Differences, 27, 75-81.

Schroevers, M., Kraaij, V., & Garnefski, N. (2007). Goal disturbance, cognitive coping strategies, and psychological adjustment to different types of stressful life event. Personality and Individual Difference, 43(2), 413-423.

Schutz, P. A., Hong, J. Y. Cross, D. I., & Osban, J. N. (2006). Reflections on investigating emotion in educationl activity setting. Educational Psychol­ogy Review, 18, 343-360.

Schutze, P. A., & Pekrun, R. (2007). Emotion in Educ­tion. San Diego, CA: Academic Press.

Segrin, C., & Flora, J. (2000). Poor social skills are a vulnerability factor in the development of psycho­social problems. Human Communication Re­search, 26, 489–514.

Sergi, M. J., Rassovsky, Y., Nuechterlein, K. H., & Green, M. F. (2006). Social perception as a medi­ator of the influence of early visual processing on functional status in schizophrenia. American Jour­nal of Psychiatry, 163, 448–454.

Simoes, J. M., Brata, E. N., Harris, R. M., O’Connell, L. A., Hofmann, H. A., & Oliveira, R.F.(2015). Social odors conveying dominance and reproduc­tive information induce rapid physiological and neuromolecular changes in a cichlid fish. BMC Genomic, 16, 114.

Snyder, C. R. (2002). Hope theory: Rainbows in the mind. Psychological Inquiry, 13, 249-275.

Stephanou, G. (2011). Students’ classroom emotions: Cognitive antecedents and school performance. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 9 (1), 5-48.

Stephanou, G., Kariotoglou, P., & Ntinas, K. (2011). University students’ emotions in lectures: The ef­fect of competence beliefs, value beliefs and per­ceived task-difficulty, and the impact on academic performance. International Journal of Learning, 18(1), 45-72.

Storey, B. (2011). The problem of admiration in Rous­seau’s sad and great system. Journal of Politics, 73(3), 735–747.

Tuominen-Soini, H., Salmela-Aro, K., & Niemivirta, M. (2008). Achievement goal orientations and subjective well-being: A person-centred analysis. Learning and Instruction, 18, 251–266.

Tuominen-Soini, H., Salmela-Aro, K., & Niemivirta, M. (2012). Achievement goal orientations and ac­ademic well-being across the transition to upper secondary education. Learning and Individual Differences, 22(3), 290-305.

Uekermann, J., Kraemer, M., Abdel-Hamid, M., Schimmelmann, B. G., Hebebrand, J., Daum, I., Wiltfang, J., & Kis, B. (2010). Social cognition in­attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD). Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 34,734-743.

Ward, S., Sylva, J., & Gresham, F. (2010). School-based predictors of early adolescent depression school. Mental Health, 2, 125-131.

Weiner, B. (2007). Examining emotional diversity on the classroom: An attribution theorist considers the moral emotions. In P. A. Schutz & R. Pekrun (Eds.), Emotion in education (pp. 73–88). San Diego, CA: Academic Press.

Weitekamp, C. A., & Hofmann, H. A. (2014). Evolu­tion­ary themes in the neurobiology of social cog­nition. Current Opinion in Neurobiology, 28, 22-27.

WigWeld, A., Battle, A., Keller, L. B., & Eccles, J. S. (2002). Sex differences in motivation, self-con­cept, career aspiration, and career choice: implica­tions for cognitive development. In R. De Lisi & A. McGillicuddy-De Lisi (Eds.), The development of sex differences in cognition. Westport, CT, US: Ablex Publishing.

You, S., Furlong, M. J., Felix, E., Sharkey, J. D., & Tanigawa, D. (2008). Relations among school connectedness, hope, life satisfaction, and bully victimization. Psychology in the Schools, 45 (5), 446-460.

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 905
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 756


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب