طراحی و توسعه پرسشنامه ثبات‏‌پذیری تحصیلی در بین دانش‏‌آموزان دوره ابتدایی

نشریه علمی آموزش و ارزشیابی (فصلنامه)

دوره 15، شماره 59، آذر 1401، صفحه 13-35   

نوع مقاله: مقاله پژوهشی

شناسه دیجیتال (DOI): 10.30495/jinev.2023.1951245.2661

نویسندگان

شهلا بابایی¹؛ غلامرضا گل محمدنژادبهرامی^{* 2}؛ بهبود یاریقلی³؛ پروین بهاری⁴

¹دانش‌آموخته کارشناسی‌ارشد رشته تحقیقات آموزشی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران

²دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران

³دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران

⁴کارشناس ارشد تحقیقات آموزشی. دانشگاه شهید مدنی آذربایجان

چکیده

هدف از پژوهش حاضر طراحی و توسعه پرسشنامه ثبات‌پذیری تحصیلی در بین دانش‌آموزان دوره ابتدایی است. روش پژوهش ترکیبی با طرح اکتشافی متوالی(مدل تدوین ابزار) بود. مشارکت‌کنندگان در مرحله کیفی 25 نفر بودند که با نمونه­برداری هدفمند از بین مدرسین دانشگاهی علوم تربیتی، معلمان و دانش­آموزان ابتدایی و اولیای دانش آموزان انتخاب شدند. جامعه آماری در بخش کمی کلیه دانش‌آموزان ابتدایی شهر مریوان بودند که از بین آن‌ها 373 نفر با استفاده از روش نمونه‏گیری تصادفی طبقه‏ای نسبتی انتخاب شدند. داده‌های کیفی با استفاده از مصاحبه نیمه ساختاریافته گردآوری شد و با روش تحلیل محتوای کیفی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و 238 کد به‌دست آمد که در قالب 5 مضمون اصلی و 44 مضمون فرعی تلخیص شدند. در بخش کمی به منظور بررسی روایی ملاکی، ابتدا همبستگی هر گویه با ملاک محاسبه و 38 گویه حذف شدند. سپس همبستگی نمرات پرسشنامه با ملاک محاسبه گردید که در سطح 01/0 معنادار بود. روایی سازه‌ای پرسشنامه با تحلیل عاملی اکتشافی بررسی شد. نتیجه تحلیل نشان داد شش عامل در مجموع 442/68 درصد از واریانس کل پرسشنامه را تبیین می‌کنند. همچنین آلفای کرونباخ برای کل پرسشنامه 883/0 و برای هر کدام از عامل‌ها به ترتیب 901/0، 841/0، 855/0، 740/0، 577/0 و 600/0 به‌ دست آمد. بطور کلی نتایج نشان داد پرسشنامه ثبات‌پذیری تحصیلی با 23 گویه، جهت سنجش و پیش بینی میزان ثبات‌پذیری تحصیلی در دانش‌آموزان دوره ابتدایی از اعتبار و روایی بالایی برخوردار است.

کلیدواژه‌ها

اعتبار؛ ثبات‌پذیری تحصیلی؛ روایی

مراجع

استراوس، انسلم.، کربین، جولیت (1397). مبانی پژوهش کیفی: فنون و مراحل تولید نظریه زمینه­ای. ترجمه: ابراهیم افشار، تهران، نشر نی، چاپ هفتم.

حسینی، محیا.، ذوقی پایدار، محمد رضا و رشید، خسرو. (1397). نقش ثبات قدم و هوش در پیش‏بینی پیشرفت تحصیلی دانشجویان. دو فصلنامه راهبردهای شناختی دریادگیری، 6(11)، 233-249.

صبوری، حامد.، گیوریان، حسن و حق‌شناس کاشانی، فریده. (1400). تبیین الگوی فرایند خط مشی‌گذاری در نظام آموزش و پرورش ایران. فصلنامه علمی پژوهشنامه تربیتی، 16(66)، 190-175.

قاسمی واجارگاه، زینب و فضلی، صفر. (1399). بررسی تأثیر ویژگی ثبات قدم دانشجویان در موفقیت سیستم‌های یادگیری الکترونیک با استفاده از مدل مکلین و دلون (مورد مطالعه: مرکزآموزش‌های الکترونیک دانشگاه گیلان). مدیریت و برنامه ریزی در نظام های آموزشی، 13(2)، 326-299.

محبی نورالدین‌وند، محمدحسین.، مشتاقی، سعید و شهبازی، مسعود. (1390). رابطه بین جو عاطفی خانواده با رشد مهارت‌های اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان پسر و دختر پایه‌های چهارم و پنجم ابتدایی شهرستان مسجد سلیمان. پژوهش در برنامه ریزی درسی، 8(30)، 84-93.

محمدی، نازنین.، شمسی، علی، عباسیان، محمدرضا و سلیمی، محمدحسین. (1394). رابطه بین مدیریت زمان و تأثیر آن بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان. کنفرانس بین المللی اقتصاد مدیریت و علوم اجتماعی. https://civilica.com/doc/388244/

مرادیان، جلال.، عالی‌پور، سیروس و شهنی ییلاق، منیجه. (1393). رابطه علی بین سبک‌های فرزندپروری و عملکرد تحصیلی با واسطه خودکارآمدی تحصیلی و انگیزه پیشرفت. دوفصلنامه روانشناسی خانواده، 1(1)، 63-74.

یوسفی، ناصر و پاریاد، محمد. (1399). بررسی رابطه جو عاطفی خانواده و باورهای معرفت‌شناختی با عملکرد تحصیلی در میان دانش‌آموزان سال چهارم دبیرستان شهرستان بوکان. روان شناسی مدرسه، 9(3)، 307-324.

Abesha, A. G. (2012). Effects of Parenting Styles, Academic Self-Efficacy, and Achievement Motivation on the Academic Achievement of University Students in Ethiopia by.

Batool, S. S. (2020). Academic achievement: Interplay of positive parenting, self‐esteem, and academic procrastination. Australian Journal of Psychology, 72(2): 174-187.

Berk, R. A. (2018). Grit 2.0: A review with strategies to deal with disappointment, rejection, and failure. The Journal of Faculty Development, 32(2): 91-104.

Broghammer, S. M. (2017). Grit as a Predictor of Academic Success for First-Time Undergraduate Students. ‏

 Di Giunta, L., Alessandri, G., Gerbino, M., Kanacri, P. L., Zuffiano, A., & Caprara, G. V. (2013). The determinants of scholastic achievement: The contribution of personality traits, self-esteem and academic self-efficacy. Learning and individual Differences, 27, 102-108.

Erdogdu, M. Y. (2019). The Mediating Role of School Engagement in the Relationship between Attitude toward Learning and Academic Achievement. International Journal of Education and Literacy Studies, 7(2): 75-81.

Ghasemi Vajargah, Z., & Fazli, S. (2021). Studying the Effect of Student Gritty Features on the Success of E-Learning Systems with Using McLean and Delone Model (Case Study: Electronic Training Center of Guilan University). Journal of Management and Planning in Educational System, 13(2): 299-326. doi: 10.52547/mpes.13.2.299 [In Persian] 

Hansson, S. O., & Helgesson, G. (2003). What is stability. Synthese, 136(2): 219-235.‏

Hewitt, D. B., Chung, J. W., Ellis, R. J., Cheung, E. O., Moskowitz, J. T., Hu, Y. Y., & Bilimoria, K. Y. (2021). National Evaluation of Surgical Resident Grit and the Association Withe Wellness Outcomes. JAMA surgery, 156(9): 856-863.

hosseni, M., zoghi paidar, M. R., & rashid, K. (2018). The roles of grit and intelligence in predicting students' academic Achievement. Biquarterly Journal of Cognitive Strategies in Learning, 6(11): 233-248. doi: 10.22084/j.psychogy.2018.16198.1753 [In Persian] 

Hwang, M. H., Lim, H. J., & Ha, H. S. (2018). Effects of grit on the academic success of adult female students at Korean Open University. Psychological reports, 121(4): 705-725.

Kaiser, H. F. (1960). The application of electronic computers to factor analysis. Educational and psychological measurement, 20(1), 141-151.‏

Karabenick, S. A. (2014). Classroom and technology supported help-seeking: The need for converging research paradigms. Learning and instruction, 21, 290-296.

Lei, H., Cui, Y., & Zhou, W. (2018). Relationships between student engagement and academic achievement: A meta-analysis. Social Behavior and Personality: an international journal, 64(3): 517-528.

Ma, X. (2001). Stability of school academic performance across subject area, Journal of Educational Measurement, 38(1):1-18.

Misra, R., & McKean, M. (2000). College students' academic stress and its relation to their anxiety, time management, and leisure satisfaction. American journal of Health studies, 16(1): 41.

Mohabi Nuruddinvand, M., Mushtaghi, S., & Shahbazi, M. (2011). Relationship between Family Emotional Climate and Development of Social Skills and Achievement of Students Primary. Research in Curriculum Planning, 8(30): 84-93 [In Persian].

Mohammadi, N., Shamsi, A., Abbasian, M., & Salimi, M. (2014). The relationship between time management and its effect on students' academic progress. International Conference on Management Economics and Social Sciences, https://civilica.com/doc/388244/ [In Persian].

Moradian, J., Alipour, S., & Shehni Yailagh, M. (2021). The causal relationship between parenting styles and academic performance mediated by the role of academic self-efficacy and achievement motivation in the students. Journal of Family Psychology, 1(1): 63-74 [In Persian].

Newman, R. S. (2008). The motivational role of adaptive help seeking in self-regulated learning. Motivation and self-regulated learning: Theory, research, and applications, 315-337.

Postigo, A., Cuesta, M., Fernández-Alonso, R., García-Cueto, E., & Muniz, J. (2021). Temporal stability of grit and school performance in adolescents: A longitudinal perspective. Psicología Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación, 27(1): 77-84.

Rimfeld, K., Malanchini, M., Krapohl, E., Hannigan, L. J., Dale, P. S., & Plomin, R. (2018). The stability of educational achievement across school years is largely explained by genetic factors. NPJ science of learning, 3(1), 1-10.

Sabouri, H., Givarian, H., & haghshenas Kashani, F. (2021). «Explaining the pattern of policy-making process in the Iranian education system». Educational researches, 16(66): 175-190 [In Persian].

Strauss, A., & Corbin, M. (2018). Basic of Qualitative Research: Techniques and Procedures for Grounded Theory. Translation by: Ebrahim Afshar, Tehran, Nashr [In Persian]. 

Tang, X., Upadyaya, K., & Salmela-Aro, K. (2021). School burnout and psychosocial problems among adolescents: grit as a resilience factor. Journal of Adolescence, 86, 77-89.

Teimouri, Y., Plonsky, L., & Tabandeh, F. (2020). L2 grit: Passion and perseverance for second-language learning.  Language Teaching Research, 1362168820921895.

Tinto, V. (1975). Dropout from higher education: A theoretical synthesis of recent research. Review of Educational research, 45(1): 89-125.

Wang, Y., Huebner, E. S., & Tian, L. (2021). Parent-child cohesion, self-esteem, and academic achievement: The longitudinal relations among elementary school students. Learning and Instruction, 73, 101467.

Xing, X., & Gordon, H. R. (2021). Mediating effects of school engagement between high school on-time completion and career and technical education. Vocations and Learning, 14(1): 1-21.‏

Yousefi, N., & Pariyad, M. (2020). The relationship between family emotional climate and epistemological beliefs with academic performance among fourth year high school students in Bukan. Journal of School Psychology, 9(3), 307-324. doi: 10.22098/jsp.2020.1078 [In Persian]